《幼儿园教育指导纲要（试行）》知识点汇总

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第一节《纲要》总则(第一部分)解读

1.五大领域核心能力提取关键能力分别如下：健康领域生活自理;语言领域表达;社会领域交往;科学领域思维;艺术领域创造。

2.2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

3.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

4.幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

5.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第二节《纲要》教育内容与要求(第二部分)解读

1.幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2健康领域目标：

(一)身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快;

(二)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;

(三)知道必要的安全保健常识，学习保护自己;

(四)喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

3.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

4.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

5.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

6.语言领域目标：

(一)乐意与人交谈，讲话礼貌;

(二)注意倾听对方讲话，能理解日常用语;

(三)能清楚地说出自己想说的事;

(四)喜欢听故事，看图书;

(五)能听懂和会说普通话。

7.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

8.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

9.社会领域目标：

(一)能主动地参与各项活动，有自信心;

(二)乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;

(三)理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;

(四)能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感;

(五)爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

10.社会领域的教育具有潜移默化的特点。

11.科学领域目标：

(一)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;

(二)能运用各种感官，动手动脑，探究问题;

(三)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;

(四)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;

(五)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

12.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

13.艺术领域目标：

(一)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

(二)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;

(三)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

14.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

15.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据以上每一领域包括目标、内容与要求、指导要点。

(一)目标：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。

(二)内容与要求：主要说明为实现教育目标教师应该做什么，该怎么做。同时，将该领域的内容自然地负载其中。

(三)"指导要点"：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

第一节《纲要》总则(第一部分)解读

1.五大领域核心能力提取关键能力分别如下：健康领域生活自理;语言领域表达;社会领域交往;科学领域思维;艺术领域创造。

2.2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

3.幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

4.幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

5.幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第二节《纲要》教育内容与要求(第二部分)解读

1.幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2健康领域目标：

(一)身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快;

(二)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;

(三)知道必要的安全保健常识，学习保护自己;

(四)喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

3.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

4.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

5.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

6.语言领域目标：

(一)乐意与人交谈，讲话礼貌;

(二)注意倾听对方讲话，能理解日常用语;

(三)能清楚地说出自己想说的事;

(四)喜欢听故事，看图书;

(五)能听懂和会说普通话。

7.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

8.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

9.社会领域目标：

(一)能主动地参与各项活动，有自信心;

(二)乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心;

(三)理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;

(四)能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感;

(五)爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

10.社会领域的教育具有潜移默化的特点。

11.科学领域目标：

(一)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;

(二)能运用各种感官，动手动脑，探究问题;

(三)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;

(四)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;

(五)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

12.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

13.艺术领域目标：

(一)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

(二)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;

(三)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

14.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。

15.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据以上每一领域包括目标、内容与要求、指导要点。

(一)目标：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。

(二)内容与要求：主要说明为实现教育目标教师应该做什么，该怎么做。同时，将该领域的内容自然地负载其中。

(三)"指导要点"：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

第三节《纲要》组织与实施(第三部分)解读

1.幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2.教育活动的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：

(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。(最近发展区，支架式教学)

(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

3.教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

4.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

(三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

5.科学、合理地安排和组织一日生活。

(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

6.教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

(一)以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

(三)关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

7.幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。

第四节《纲要》对幼儿园教育活动评价方面的要求(第四部分)解读

1.管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。

2.幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。